邱仕融

        和多數一開始就立志從事教育的人不同，我其實是在讀完中山亞太所之後，才決定走上教師這條路。
當時的我，已經接受了一段以公共事務與社會議題為核心的學術訓練，習慣用比較宏觀的角度去理解世界。也因為這樣，當我真正走進教室、成為一名老師時，起初的想法其實很單純：把課上好、把學生帶好，把眼前的事情做好就好，生活也大多圍繞在學校之中。
但教書一段時間後，我慢慢發現，亞太所帶給我的那些訓練，其實一直在影響我，只是我以前沒有特別意識到。
最明顯的改變，是我開始會去想「事情背後的原因是什麼」。以前看到一些教育政策或學校推動的措施，第一時間常常只是覺得多了一件事要做，甚至會有點抗拒。但現在，我比較不會只停在情緒上，而是會去想：這個政策為什麼會出現？它想解決的是什麼問題？對現場的老師和學生真的有幫助嗎？
這樣的轉變，讓我在面對教學或制度時，多了一點距離，也多了一點理解。我不一定完全認同每一項措施，但我比較能看懂它是怎麼來的，也比較知道自己可以怎麼調整與回應。
另外一個很大的影響，是我對「想事情的方式」變得比較要求。
在亞太所的時候，我們常被要求一件事：你講的每一句話，都要有根據。這個習慣其實不容易，但也慢慢內化成我看事情的方式。我不再只是憑感覺做決定，而是會去找資料、觀察現象，再整理出自己的想法。
這樣的改變，也很直接地影響了我帶學生的方式。像在指導孩子做發明或專題時，我不只是教他們怎麼做，而是會一直陪他們去釐清問題：為什麼是這個題目？這個問題真的存在嗎？有沒有更好的解法？
我希望他們學到的，不只是完成一個作品，而是學會怎麼觀察、怎麼提問、怎麼把一件事情想清楚。
也因為這樣的訓練，孩子們在參加國際發明展時，能夠更清楚地說明自己的作品、回應評審的問題，甚至能從不同角度重新思考與修正。最後拿到世界金牌的那一刻，我其實很清楚，那不只是結果上的榮耀，而是背後那一整套思考與累積，慢慢發揮出來的成果。
在偏鄉教書的這段時間，這樣的思考方式也給我很大的幫助。面對不同背景的孩子，我不再只看他在課堂上的表現，而是會多去理解他背後的生活環境與條件。很多學習上的困難，其實不只是能力問題，而是整個環境共同造成的結果。
當我開始用這樣的角度看學生，也比較能調整自己的教學方式，去找到更適合他們的做法。
現在，我回到校園繼續進修，也開始接觸更多不同的教學理論與工具。回頭看，當年在亞太所那段「一直被要求想清楚」的過程，其實已經變成一種很穩定的基礎，讓我在面對新的學習時，不會那麼慌，而是知道可以怎麼一步一步理解。
中山亞太所給我的，從來不只是一張文憑。
它比較像是一種思考習慣，讓我從一個單純把課教好的老師，慢慢變成一個會去思考「為什麼這樣教」、「還可以怎麼做」的人。
我也越來越相信，教育不只是把一盞燈點亮而已，更重要的是去想，這盞燈放在哪裡，才能照得更遠。
而這樣的想法，會一直陪著我，在教室裡，也在未來的每一個選擇裡。